Page 21 - 0523光武國小-40週年校刊-電子書
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高雄市三民區｜光武國民小學｜40週年校慶紀念專刊
圖 7：109 學年度整併修訂後之課程地圖 3＿
光
領域，教學或行政，一個蘿蔔一個坑，每位老師均 對於新課綱、校訂課程，大家都在適應——一 武
分配隸屬任務，共同研討、發展教學設計。發散設 邊學，一起編，邊拚圖、邊修整。113 學年度，回 蛻
計自然參差，收回之後再由課發組依主題分別召集 顧目前所發展的校訂課程，亦將其發展歷程與亮點 變
相關老師，或利用學年、領域研討，針對課程設計 簡述如下：
邏輯、內容、教案撰寫格式、新課綱精神、概念架
構、總結性標準本位評量……等更具體說明，予以 「悅」讀思想起 .................
修正。這是全校共同「練功」的時期，也因此得以 由早期捨不得放掉累積之課
同時間產出所需的教學設計，低～中年級各主軸、 程資產，到打掉重練，以孩子的需求，符應時代演
光武萬花筒、高年級閱讀課程大致底定。 變開始，扎實的低至高延伸設計—低年級結合生
活、情緒知能之繪本，建立閱讀習慣，訓練閱讀
有鑑於發散設計課程收攏與修正不易，111、 流暢性，在課程中扎根閱讀興趣與分組合作學習
112 學年度，僅剩未完成或需修改的設計，改為由 技巧；中年級開始增加閱讀量，加強圖書館利用、
任教老師、學年及社群來承擔；課發組每年亦申 閱讀與認知策略，引進多文本、媒體、數位閱讀，
請教師專業社群，測試及修正可發展之校訂課程。 開啟學生視野；到高年級，結合語文課程帶入雙素
111 年申請成功的圖推教師，對校訂課程《悅讀思 養閱讀、多元的比較評估，產生觀點，另外輔以少
想起》有關鍵的影響，在其與一群深耕閱讀的社群 年小說、媒體識讀……擴增生活經驗。「『悅』讀
成員努力下，持續將閱讀課程聚攏、修併，並親自 思想起」主軸課程已儼然成為光武校訂課程的一大
教學、示範，也因此光武的閱讀教學得以亦步亦 亮點。
趨，跟上最新閱讀走向。
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