Page 22 - 0523光武國小-40週年校刊-電子書

探索樂學習 .................................... 時間琢磨。教師用心、分工的教學設計，探觸了生
同樣由最初不知道如何「憑空」設計課程， 活的各層面，卻造成廣而零散，實際教學仍以選編
只能由低年級生活課程延伸取材開始，低年級探 教材較為系統而為之的狀況。可說整併、聚焦、落
索樂學習課程一樣經過打掉重練階段，先聚焦在 實，不管引進外在資源，教師自行研討……「世界
訓練孩子自理與規劃能力訓練（一年級「生活整 『珍』美麗」課程修正持續進行中。高年級的《世
理王」、「清潔小達人」） ，再一步步啟發其探 界「珍」美麗》，為了讓課程不至零碎，結合《探
究樂趣（二年級「浮沉子、紙飛機」科學探索）； 索樂學習》主軸的議題探究，拉高國際視野，亦就
中年級由周遭環境觀察省思開始，學習探究策略、 不再單獨分出。
精進討論方式（三年級「吃的關鍵密碼」、「生
活應用王」；四年級「校園問題追追追」、「減 光武萬花筒 ....................................
塑一起來」），及至高年級，能完成有關台灣， 以往光武各項多元展能、生命教育、特教
甚至世界性議題的自主探究（五年級「發揚台灣 關懷、節慶學習……所發展出的教學資源，成為校
『味』」、「家鄉遊學樂」；六年級「聰明消費 訂課程中「其他」類課程的主要資產，好的活動持
我最行」、「打包回顧．迎風啟程」）。 續辦理，老師們也不斷從其中去蕪存菁。只是時光
悠悠，有時也會發現原來有些素材竟已使用十年以
探索系列課程主要實施者為導師，實際運作 上，此時，不論是新議題的加入，或是舊活動轉化、
受到課務擠壓、學生能力的挑戰也最大，且年級 素材更新，「滾動修正」，成了課程的常態。
越高越嚴峻。此主軸課程如何持續調整修正，讓
老師正視其「由更高層次來整合及訓練孩子，使 課程發展是一條漫漫長路，從國家到校訂，從
其具有未來所需的環境覺察與探究能力」課程價 專家學者編撰到「老師即研究者、課程發展者」，
值，願意更具體落實，對課程設計者和實施者， 從照本宣科到自行研發，可以看到授權、多元，符
都是極大的考驗。 應在地特色與差異的走向不變，更須要隨時代俱進
更迭。光武校訂課程發展 30 年，走過「共識不易，
探索樂學習的「科技」系列，授權由資訊教 已發展的捨不得放棄，沒做過的想不起」的窘境，
師編纂，轉化原有的資訊課程，加進程式編程、 不斷在「凝聚共識」、「與時俱進」中孜矻前行，
媒體與資訊等新進素養，設計出其與學習與生活 也不斷累積創發、實施與評鑑課程的能力。
的整合應用之跨域課程。隨著數位浪潮，學生在
平時領域課堂亦越來越頻密使用科技，科技如何 現階段校訂課程或許在中高年級落實、縱向連
與現有學習、探究更加緊密結合，一直是努力的 貫，校園、在地特色凸顯，以及應用資訊展現自
目標，也需要教師們更多的溝通與整合。 主、探究能力上，仍有成長空間，但老師們集體的
智慧令人喝采，也看到老師們在「自主、溫馨、創
世界「珍」美麗 ........................... 新、永續」的課程願景中，一步步引領我們的孩子
在規劃校訂課程時，幾乎校校均無法忽視 成為好奇的探究者，問題的解決者，良好生活的創
培養孩子「國際視野」一事，本校亦不例外，特 造者，以及新一代的世界公民。
別規劃「國際文化」主軸，責成英語領域教師協
助設計低、中年級跨域彈性教學。因應國家發展， 發展，永無止境；路上，一定要有我有你。

孩子們的確有學習外語的需求，但如何跳脫
語言本位教學，提升到跨域、統整，文
化角度的學習，英語老師們花了許久

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